Основным приемами скоростного конспектирования являются. Такие разные конспекты
Заметки, сделанные вручную, куда лучше записок в ноутбуке. Когда вы пишете на бумаге, вы более сконцентрированы и внимательны. Однако заметки в блокноте часто превращаются в беспорядочный набор закорючек, среди которых уже через пару недель невозможно найти нужную информацию. Вас выручит метод Корнелла.
Основы метода Корнелла
Для организации заметок по методу Корнелла подойдёт любой блокнот. На листе нарисуйте жирную горизонтальную линию на 5 см выше нижнего края. Затем добавьте жирную вертикальную линию на расстоянии 5–7 см от левого края. В итоге получится лист, разделённый на три секции:
- Правая - для заметок.
- Левая - для основных мыслей и вопросов.
- Нижняя часть - резюме.
Разлинуйте блокнот самостоятельно, скачайте лист в формате PDF в конце этой статьи или найдите в канцелярском магазине записные книжки для заметок по методу Корнелла.
Примеры использования метода Корнелла
Метод Корнелла для записи лекций
Вверху листа поставьте дату и заголовок лекции. В графе «Заметки» конспектируйте ключевые моменты. Не нужно записывать всё подряд. Главное правило метода Корнелла: меньше - лучше. Записывайте вопросы, которые возникают у вас по ходу лекции, и отмечайте моменты, в которых вы позже разберётесь подробнее.
Левую колонку вы заполняете, когда перечитываете записанную лекцию. Не откладывайте эту задачу, лучше провести анализ в тот же день или хотя бы на следующий, пока в голове свежи воспоминания. Скорее всего, некоторые фразы вы записали непонятно, сразу скорректируйте их.
Итак, в левую графу должны попасть только основные тезисы, вынесенные из заметок, и ответы на вопросы, которые вы задали сами себе, пока слушали лектора.
Резюме в нижней части листа - главная мысль лекции, выжимка из того, что вы услышали, записанная вашими словами. Если вы сможете написать резюме, значит, материал вы усвоили.
Не утрамбовывайте лекцию на одном листе, но разделите её на логические части. Если не получилось перенести новый кусок на следующую страницу, отчеркните его жирной линией. Резюмировать можно лекцию целиком или её отдельные главы.
По заметкам, сделанным при помощи метода Корнелла, легко готовиться к экзаменам. Ведь самое важное - понимать материал. А вы усвоите его во время обработки лекций. Чтобы освежить знания в памяти, достаточно прочесть ваши короткие записи. Попробуйте устроить себе тест: закрыть правую половину листа с заметками и объяснить каждый тезис лекции из левой графы.
Метод Корнелла на встречах и собраниях
Правая графа («Заметки») - записи, сделанные по ходу встречи или разговора.
Левая графа («Основные мысли») - основные идеи встречи, которые вы записываете уже после, анализируя свои записи.
Ваши записи почти наверняка будут сумбурными. Это ведь не лекция. Собеседник может сбиваться, перескакивать с темы на тему, терять мысль. Возможно, встреча даже покажется вам бесполезной, пока вы не проанализируете её и не выделите основные тезисы.
Резюме - итог встречи.
Метод Корнелла для подготовки к выступлениям
Левая графа («Основные мысли») - тезисы выступления.
Правая графа («Заметки») - раскрытие тезисов (кратко). Пометьте моменты, о которых обязательно надо упомянуть.
Резюме - главная мысль доклада.
Расписывая вручную тезисы, вы ещё раз их обдумаете, запомните. А перед выступлением сможете за несколько минут повторить доклад.
Метод Корнелла для планирования недели
Левая графа («Основные мысли») - планы на неделю.
Правая графа («Заметки») - разбивка планов на мелкие дела.
Резюме - главная цель недели.
Метод Корнелла вытащит вас из хаоса беспорядочных записей. Чёткую структуру обретут не только ваши заметки, но и ваши мысли!
Обучающиеся обычно получают огромное количество информации на лекциях, и чтобы суметь записать всю необходимую информацию, важно знать методы конспектирования . В этой статье мы расскажем о самых популярных из них. Но в начале давайте разберемся с основами.
Происхождение понятия
Это понятие пришло в немецкий язык из латинского, где обозначало очерк, обзор, вид. Если детальнее проследить этимологию слова, конспект – это краткое изложение чего-то. При этом в нем допускается доля творчества. То есть человек, пишущий конспект, обдумывает значение воспринимаемой им информации, и самостоятельно определяет важность тех или иных блоков, выделяя их определенным образом. Выделения эти могут носить настолько индивидуальный характер, что будут понятны только конспектирующему. Благодаря конспектам родилось множество различных жанров научных исследований: кодексы, комментарии, лекции и т. д.Конспект и стенография
Логично возникает вопрос, в чем отличие конспекта от стенографии, ведь и то и другое предназначено для фиксации услышанной информации. Но основное различие в том, что запись стенографиста способен расшифровать как минимум другой стенографист – здесь используются строго определенные знаки. Конспект же может быть записан настолько индивидуально, что будет понятен только автору. При этом он всегда может вернуться к записям и воспроизвести написанное. К тому же основная задача конспекта – не дословно скопировать информацию, а переложить ее смысл.Корнельский метод конспектирования
Метод конспектирования Корнелла получил свое название от одноименного университета, где работал его автор – профессор Уолтер Пок. Благодаря своей универсальности он стал самым распространенным методом.Суть его лежит в том, что лист надо вертикально на три поля: снизу выделяется полоса шириной около 7 см, а оставшаяся часть листа делится вертикальной линией на две части. Справа записывается то, что говорит лектор. После лекции в левой стороне записываются как можно больше кратких сопутствующих реплик, которые полнее раскрывают информацию из правого поля.
После этого в нижнем поле кратко записывается основная мысль лекции, сравнение ее с другими лекциями. Этот метод конспектирования помогает надолго запомнить изложенную информацию. Также полезно каждый день просматривать лекции, чтобы воспроизводить ее в памяти.
Схематический план
Данный метод конспектирования похож на предыдущий по форме заполнения. Но для него в начале лекции в левой части записываются короткие вопросы, на которые надо дать ответы из 2-3 предложений. Как правило, такие методы конспектирования используются для записи информации под диктовку. Поэтому для них применяются специальные знаки конспектирования, например, стрелочка, чтобы обозначить следствие или причину. Также применяется выделение цветом, сокращенные латинские обозначения и т. д. Такой метод конспектирования подходит для лекций, где основная информация излагается в виде причинно-следственных связей.Опорный конспект
Данный метод конспектирования разработал В.Ф. Шаталов – донецкий учитель физики и математики. Сегодня этот метод конспектирования используют также в гуманитарных науках. А все потому, что опорный конспект дает возможность образно проанализировать причинно-следственные связи между различными событиями или историческими периодами.Основная идея метода – каждая тема записывается в виде опорных знаков, общих для всех учащихся. В одной теме может быть не более 10 мини-блоков. Опорами выступают слова или символы, рисунки или знаки, которые несут определенный блок информации. Это позволяет вносить творческую струю в обучение, лучше усваивать материал. Например, дома ученик составляет опорный конспект, а на уроке расшифровывает схему знаков.
План-конспект
Такой метод конспектирования чаще используют в гуманитарных науках. К нему предварительно надо подготовиться. В начале пишется план лекции, выделяя разделы и подразделы, основные вопросы каждого пункта. Затем во время лекции каждый из этих пунктов дополняется и раскрывается излагаемой информацией.План-конспект
немного похож на другие методы конспектирования, но имеет перед ними и свои преимущества. Прежде всего то, что основные тезисы и заголовки можно заранее записать без сокращений, а потому они всегда и всем будут понятны. Имея перед собой четкую структуру будущей лекции, ученикам легче делать пометки, проще воспринимать материал целиком. Для исторических наук этот метод конспектирования удобен тем, что можно вставлять ссылки на источники, нужные цитаты.
Текстуальный конспект
Метод очень похож на предыдущий метод конспектирования. Но отличается он формой записи информации. В его основу ложатся цитаты и высказывания, которые затем дополняются уточняющими тезисами, которые их поясняют.Его редко применяют в школе. В основном метод востребован студентами исследовательской направленности – тех, кто работает с воспоминаниями, дневниками, перепиской. Цитаты и их пояснения помогают раскрыть личность исследуемого автора.
Некоторые литераторы и историки даже составляют картотеки высказываний определенных авторов. Их можно сортировать по темам, датам, упоминанию других личностей и т.д. На основе таких картотек опытный лектор легко может провести доклад или лекцию.
В качестве заключения
Конечно, это далеко не методы конспектирования, которые известны миру. К тому же, чтобы изучить каждый из них, стоит углубиться в тему чуть дальше, чем это обозначено в данном материале. Основная его задача – дать представление о том, какие методы конспектирования сегодня используют для запоминания излагаемого материала.Сжатие текста можно произвести различными способами:
Трансформацией и переформулированием предложений с целью интерпретации содержания;
Сокращением части предложения, не несущей основной информации; исключения смысловых фрагментов – обоснований выдвинутых тезисов, доказательств, примеров, повторов, уточнений и др.
Простой план состоит из перечня основных пунктов в виде заглавий.
Такой план может быть тематическим, где все пункты представлены назывными предложениями и фиксируют информативные центры текста.
Вопросный план позволяет акцентировать свое внимание читателю на информативных центрах текста. При составлении вопросного плана используются вопросительные слова, а не словосочетания с частицей ли (Есть ли).
План может быть тезисным, то есть каждый пункт плана представлен двусоставным предложением и передает основную мысль части текста. Тезис обычно совпадает с информативным центром абзаца.
Выделяя подтемы, раскрывающие и детализирующие основную тему, вы получите сложный план текста. Раскрывая пункты сложного плана, с опорой на текст, можно написать подробный конспект.
Внимание! Сначала напишите краткий конспект текста, при этом можете опираться на составленный вами план, так как пункты плана отражают основные положения текста . Помните, что каждый пункт плана выражает основную информацию, а каждый подпункт – дополнительную информацию, детализирующую главную. Информация, которую можно исключить при кратком конспекте, в план не вносится.
С точки зрения наличия/отсутствия в конспекте основных положений текста- источника выделяют:
интегральные конспекты, передающие все основные положения и важнейшие смысловые связи, т.е. всю смысловую сетку первоисточника, но в форме, удобной для составителя;
селективные (выборочные) конспекты, включающие отдельные элементы первоисточника, которые представляют новизну и значимость для составителя, но в совокупности не отражают основных положений первоисточника.
4 вопрос .Алгоритм конспектирования.
Алгоритм составления интегрального конспекта включает следующие этапы:
1. Прочитать текст и составить его план. План текста образует система опорных слов. Содержание каждой смысловой части текста сворачивается и обозначается опорным словом, которого достаточно для последующего развертывания всей информации данной смысловой части. Названия пунктов плана могут отличаться от названий смысловых частей, данных в тексте первоисточника.
3.Переформулировать эту информацию для упрощения записи и записать. Запомните! При конспектировании текста необходимо сохранять в конспекте логическую последовательность развития содержания первоисточника. Для этого необходимо очень кратко фиксировать и известную информацию, т.к. Неизвестные ранее факты всегда связываются с уже известными и только так осмысливаются. Если записать только новую информацию, через некоторое время будет трудно вспомнить, с чем она была связана. 5 вопрос. Правила оформления конспектов.
Правила оформления интегрального конспекта: Необходимо:
полностью указывать выходные данные первоисточника (сразу после названия текста);
оставлять поля не менее "/з объема страницы, чтобы указывать по ходу конспекта пункты составленного вами плана, номера страниц первоисточника, делать пометки;
в тексте конспекта сохранять рубрикацию первоисточника (если она есть);
цитаты заключать в кавычки, ставя многоточие на месте пропуска слов и указывая номера страниц текста-первоисточника;
свои пометки и замечания отмечать специальными значками, словами и т.п.
Наибольшее количество информации приходится на первые буквы слов. Первая часть сокращаемого слова должна обязательно оканчиваться на согласную букву, например: кол-во - количество. Обычно сокращается середина слова, сокращаться могут гласные и согласные буквы или только гласные:св-во - свойство;смлт - самолет.
Сокращать слово нужно так, чтобы его можно было однозначно восстановить в конкретном контексте. Например, сокращение сущ, можно восстановить каксуществительное, существо, существующий, существенный, существовать и т.п.
Малознакомые слова, новые понятия и термины следует записывать полностью.
Целесообразно использовать собственную систему сокращений:
а) общепринятые сокращения: р-р – раствор,т.о. - таким образом,м.б. - может быть,д.б. - должно быть,т.е. - то есть,т.д. - и так далее;
б) общепринятые аббревиатуры: СМИ – средства массовой информации; в) математические знаки, символы, иероглифы: < (меньше), > (больше), = (равен, равно), + (плюс, добавить), ~ (подобно), f (функция), (сумма, итог), (отсюда следует, следовательно), = (не равен, не одно и то же), (приблизительно), | (рост, повышение, растет), (спад, понижение), ? (вопрос), @ (анализ) и т.п.; г) короткие иностранные слова, например if- если.
При сокращении предложений опускаются избыточные слова и словосочетания (повторы, разъяснения, второстепенные детали и т.п.).
Определения новых понятий следует записывать полностью как цитаты, заключая их в кавычки.
Используйте следующие виды трансформации предложений: а) лексическая трансформация – замена слова синонимичным при сохранении грамматической структуры фразы: экскурсовод ->гид, рентабельный -> прибыльный и т.п.; б) грамматическая трансформация - упрощение структуры предложения при сохранении лексического наполнения:температура повышается, когда увеличивается давление -> температура повышается при увеличении давления; в) лексико-грамматическая трансформация – изменение структуры предложения и его лексического наполнения при сохранении смыслового содержания:химический состав стали влияет на то, какими будут ее свойства - >свойства стали зависят от ее химического состава; г) логико-смысловая трансформация - выражение содержания текстового фрагмента другими языковыми средствами:новый метод производства в отличие от уже существующих не требует больших материальных затрат, что положительно сказывается на себестоимости продукции -> новый метод производства экономически выгоднее традиционных
Дидактический материал
ТЕКСТ 1 .
С точки зрения изучения языков люди распадаются на четыре типа. Первый тип- это те, кто, любит языки. Для них занятия языками – не труд, а радость. Люди второго типа понимают, что без знания иностранного языка им не добиться своей цели, поэтому регулярно его изучают. Третий тип – это те, кто могут позаниматься языком, если будет результат. И, наконец, четвертая группа – необозримое море людей, которые к языкам равнодушны и не желают чего-нибудь добиться.
Так вот: люди первого типа добьются успеха в изучении языков при любых обстоятельствах. Люди четвертого типа ничего не добьются ни при каких условиях. Поэтому деловые советы адресуются людям второго и третьего типов.
Во-первых, не существует единого, универсального, «лучшего» метода изучения других языков. Метод всегда индивидуален, конкретен, и достоинства его зависят от конкретных условий – кто, какой изучает язык, какова цель.
Изучить язык можно только одним способом – трудом. Этот метод сравнивают с игрой на музыкальном инструменте, когда мало понять нотную грамоту, а нужно настойчиво и много лет упражняться.
И еще одно. Часто говорят: «Я очень хочу изучить такой-то язык, но не хватает времени». Дело не в нехватке времени, а в нехватке дисциплины и силы воли. Для успешного изучения языка достаточно затрачивать по полчаса в день, что доступно каждому, чтобы иметь силу воли выдержать этот режим.
ТЕКСТ 2.
Отечественные исследователи разработали экологичный двигатель. Его преимущество в том, что снижение выбросов вредных веществ в атмосферу может составить 30%, а экономия топлива - 15%, сообщает 24.kz.
Ученые смогли запатентовать изобретение, вот только дальше дело пока не пошло. Рециркуляция получается за счет одновременного открытия двух клапанов: на всасывание и выхлоп. В классическом поршневом двигателе они работают поочередно. Изобретатель Роман Качканян шел к этому открытию около 30 лет. Секрет в том, что он конструктивно изменил газораспределительный механизм и коллектор. Изначально механик хотел сделать двигатель экономичным, а получилось изобретение еще и экологически чистым. Однако проблема в том, что это новшество до сих пор не испытали, пробы проходили только в лаборатории.
"Вместе с тем, чтобы его испытать в промышленном масштабе, посмотреть, как показывает себя двигатель, нам необходимо разработать опытно-промышленный образец. И если эти экспериментальные данные подтвердятся, то будет возможность дальше его продвигать на рынок", - сказала Лаура Садыкова, проректор по науке и инвестиционным вопросам КазАТУ им. С. Сейфуллина.
Для того, чтобы разработать так называемый промышленный образец нужно 50 млн тенге. Однако, заявки - всё еще на рассмотрении. Помочь с финансированием университет попросил Национальный холдинг "Парасат", к сотрудничеству подключили и нацагентство по технологическому развитию. А пока этот проект будет простаивать ещё как минимум полтора-два года.
Можно с любым моторостроительным заводом заключить договор. Взять их двигатель, поставить наш распредвал и коллектор, и он уже по показателям будет новый на уровне мировых достижений, и можно будет считать его казахстанским двигателем
"Можно с любым моторостроительным заводом заключить договор. Взять их двигатель, поставить наш распредвал и коллектор, и он уже по показателям будет новый на уровне мировых достижений, и можно будет считать его казахстанским двигателем", - отмечает Роман Кочканян, ученый.
Новый двигатель неприхотлив. Он может работать на любом топливе. С помощью газа, бензина или дизеля.
"Во-первых, он будет востребован. Во-вторых, этот двигатель экологически чистый, он не будет выделять вредные элементы, действующие на организм человека и человечества", - сказал Виктор Бондаренко, ученый.
Кстати, европейские ученые над такой конструкцией тоже работали, но безрезультатно. Зато нашим удалось. Вот только пойдет ли этот проект дальше патента пока не ясно. Между тем, на коллегии Министерства охраны окружающей среды РК озвучили, что Казахстан по уровню выбросов вредных веществ в атмосферу что называется "впереди планеты всей". В стране воздух токсичнее, чем в России на 37%. США мы обгоняем на 66%, а Германию на 75%.
Работа над усвоением материала (задания, вопросы)
Задание 1. Прочитайте тексты. Найдите общенаучные и узкоспециальные термины. Попытайтесь определить их значение по контексту. Озаглавьте тексты и составьте к ним вопросный, назывной, тезисный планы. Чем они отличаются? Аргументируйте свой ответ.
Задание 2 . К предложенным текстам составьте сложный план и на его основе напишите краткий конспект.
Задание 3 . Приведите примеры, свидетельствующие о научных достижениях в области Вашей будущей специальности.
Задание 4 . Используя материал официального сайта вашего вуза, составьте небольшую научную статью о научных достижениях известных ученых Вашего вуза. Составьте к ней тезисный, назывной, вопросный план. Перечислите особенности составления этих планов.
Задание 5. Выполните анализ составления одного из конспектов. При необходимости исправьте обнаруженные ошибки. Для выполнения данного задания отберите один из свободных конспектов, составленных Вами на лекции по одному из изучаемых дисциплин.
Задание для СРО. Написать подробный интегральный конспект текста по специальности.
Составитель: к.ф.н. Мукажанова Л.Г.
Быстро и эффективно записать конспект со слов преподавателя, чтобы потом понять свои же закорючки и подготовиться к экзамену - непосильная задача для многих студентов. Перед сессией многие ксерокопируют и переписывают чужие труды вместо того, чтобы научиться самим правильно конспектировать.
В нашей статье мы расскажем о методах и приемах скоростного конспектирования, которые пригодятся не только в университете, но и в дальнейшей жизни.
Метод конспектирования Корнелла
Профессор Корнелльского университета Вальтер Паук в середине прошлого века задался вопросом: как создать эффективную методику конспектирования лекций? И создал почти гениальный способ. Суть его заключается в том, чтобы вести записи на определенным образом размеченной бумаге. В итоге информация разложена по полочкам, главные идеи бросаются в глаза, и никакой путаницы в километровых записях не возникает.
Корнелльский профессор предлагал не механическое перенесение слов лектора в тетрадь, а фиксирование главных тезисов темы с последующей самостоятельной доработкой текста.
Без собственных выводов и анализа содержания лекции корнелльский метод конспектирования не имеет смысла.
Как происходит работа над конспектом?
Работа делится на 3 этапа:
- записываем важные моменты лекции;
- делаем краткие пометки и замечания, возникающие по ходу лекции;
- подводим итоги и проводим анализ - делаем собственные выводы по теме.
Помните, что каждую новую тему необходимо начинать с новой страницы, иначе запутаетесь и все ваши труды окажутся напрасными.
Метод Билла Гейтса
Билл Гейтс - создатель компании Microsoft, миллиардер и бывший самый богатый человек в мире (сейчас его место занимает владелец сервиса Amazon) разработал собственный метод скоростного конспектирования.
В 2003 году предприниматель Роб Ховард во время переговоров с Биллом Гейтсом обратил внимание на то, что, несмотря на свои миллиарды и возможность пользоваться новейшими гаджетами, Билл делал записи от руки.
Позже он поинтересовался, каким образом Билл организует свои записи. Оказалось, что тот делит лист блокнота на 4 блока и записывает в каждый связанные между собой данные.
Например, одна часть всегда занята вопросами, которые возникают по ходу переговоров или интервью. Вторая - основными мыслями, третья - краткими пометками и замечаниями, и, наконец, четвертая - примерами.
Напоминает метод Корнелла? Некоторые специалисты придерживаются мнения, что способ Билла Гейтса - не что иное, как переработанная методика Корнелльского профессора. Может, оно и так, но зато как удобно.
Кстати! Для наших читателей сейчас действует скидка 10% на
Метод ментальных карт
Метод ментальных карт или mind mapping - популярная техника записи, суть которой заключается в том, что основной текст конспекта размещается в середине листа.
Проще говоря, вы пишете основную мысль или понятие в середине страницы, заключаете его в кружок или рамку (как вам удобнее) и начинаете с помощью стрелок, которые расходятся в разные стороны, записывать ключевые идеи и слова, связанные с основным понятием.
Если вы любитель мозговых штурмов и готовы научиться виртуозно менять цвета ручек (а они вам пригодятся, чтобы делать стрелки более заметными), то этот метод для вас.
Метод "стрелочек"
Метод предложений
Метод предложений очень схож со стандартным методом стенограммы. Суть его заключается в том, что вы пытаетесь записать все, что говорит преподаватель. Главное отличие от метода стенограммы - каждое предложение записывается с новой строчки и нумеруется по порядку.
Нумерация помогает не запутаться во время чтения конспекта и отсылает от одного предложения к другому с помощью одной маленькой пометки (например, «см. №69») - больше не нужно разбираться в запутанных стрелках, которые перечеркивают пол страницы и вдобавок половину записей.
Ну а если осваивать эти методы конспектирования вам не хочется или не под силу, то студенческий сервис всегда готов прийти на помощь. Курсовые, дипломные, рефераты, контрольные и другие учебные работы - напишем все, что вы не законспектировали.
ПШЕНИЧНОВ М.В.
ПЛАН-КОНСПЕКТ ЛЕКЦИИ
"Практическое использование интеллектуальных возможностей"
Часть 2. "Рациональное эффективное конспектирование"
Информация и тенденции ее развития
Источником и носителем знаний является информация, то есть, сведения, передаваемые людьми устным, письменным или другим способом, например, при помощи технических средств.Информация всегда играла важную роль в жизни человека. Однако в 20 веке в результате бурного развития науки и техники, начался лавинообразный рост объема информации, получивший название информационного взрыва.
В связи с ростом значения информации, ее понимание было расширено и включило обмен сведениями не только между людьми, но и между человеком и автоматом, между автоматами, а также обмен сигналами в животном и растительном мирах, в том числе и на клеточном уровне. Кроме того, была предложена количественная мера информации, что привело к созданию теории информации.
Источником информации может быть любая система, вырабатывающая сообщение или содержащая информацию, предназначенную для ее передачи в пространстве и времени.
По форме представления источники информации могут быть очень разнообразны:
- текстовые (книга, журнал, газета, отчет, реферат, конспект и т. д.);
- графические (график, чертеж, план, карта и т. п.);
- аудиовизуальные (звукозапись, устная речь, кинофильм, и т. п.);
- компьютерные.
Проблема эта не нова и угнетает человечество много веков. Так, в Древнем Вавилоне говорили: «Настали тяжелые времена - прогневались боги, дети перестали слушаться родителей, и каждый стремится написать книгу...»
Известный схоласт Б. Рич в 1613 г. сказал: «Одна из болезней нашего века - засилье книг. Их столько расплодилось в мире, что и не уследишь за всей той чепухой, которая выводится каждый день и идет гулять по миру».
Естественно встает вопрос, как организовать работу с информацией, если мы хотим быть профессионалами в своей области, при ограниченных возможностях восприятия человеком информации.
Проведены измерения емкости памяти человека в единицах теории информации - битах. Один бит - количество информации, равное сведению о том, какое из двух равновозможных событий наступит (1 бит - это информация «да - нет», т. е. информация, почерпнутая при разрешении дилеммы положительного или отрицательного ответа на вопрос с равновероятными решениями).
Установлено, что индивидуальная человеческая память способна осваивать до 50 битов в секунду. Принимая время бодрствования человека в течение периода его сознательной жизни равным 10 9 секундам, становится ясно, что за всю жизнь он может освоить объем информации приблизительно равный 50x10 9 битов. Это пассивный фонд памяти. Активный фонд, то есть то, что человек может выполнить сейчас, равен 10 5 битов, а оперативная память (количество информации, которую человек имеет в определенный момент времени перед своим мысленным взором) равна 100 битам. Средний объем информации по какому-либо узкому конкретному вопросу принимается равным 10 9 битам, ежедневно публикуется до 100 печатных листов или 1600 страниц текста.
Не менее сложным является противоречие между скоростью передачи информации и скоростью ее фиксации. Особенно это характерно для учебного процесса в школах и вузах. Ведь для обучающихся учебный процесс - это их профессиональная деятельность, которую надо осуществлять грамотно.
Основными источниками информации в учебном процессе являются лекции, учебная и научная литература, которые необходимо конспектировать для последующей самостоятельной работы. И здесь возникает противоречие, неразрешимое без знания рационального, в частности ускоренного, конспектирования и чтения.
Суть этого противоречия состоит в существенной разнице между скоростью устной речи, например, лектора и скоростью записи.
Темп устной речи в зависимости от характера излагаемого материала колеблется в пределах от 342 до 835 знаков в минуту. При этом:
- темп лекции с одновременным выполнением схем, чертежей, записей формул - 375 зн/мин;
- темп лекции без использования заранее написанного текста лекции - 492-795 зн/мин;
- темп лекции с использованием текста - 612-835 зн/мин.
При чтении текста также имеются различия в темпе в зависимости от цели чтения:
- при чтении для выявления основного смысла (т. е. выборочного, а не сплошного чтения) - 1000-2000 зн/мин.
- при избирательном чтении с целью предварительного знакомства с материалом - 4000-8000 зн/мин.
- при поисковом чтении для выявления фактографических данных - 10000-20000 зн/мин.
Средняя скорость записи материала при конспектировании без применения специальных приемов составляет 50-60 зн/мин, то есть, одна строка в минуту в переводе на машинописный текст.
Сравнение показывает, что скорость изложения материала лектором в среднем темпе превышает скорость конспектирования более чем в 10 раз. Отсюда желание и просьбы слушателей снизить темп изложения материала.
Если лектор уступает и переходит на чтение в темпе записи ими материала, это сопровождается огромными потерями информативной емкости лекции, а лекция превращается в диктант.
Если же лектор сохраняет темп чтения лекции, это вызывает протест слушателей, что может привести к потере контакта с аудиторией и к снижению информационной емкости.
Поэтому обычно находят компромисс: лектор несколько снижает темп изложения, а слушатели ищут способы ускорения записи, главным образом путем сокращения некоторых слов.
Использование приемов ускоренного конспектирования позволяет повысить скорость записи в 7-10 раз, что повышает эффективность и качество учебного процесса.
Конспектирование в учебном процессе
В процессе познания каждому, кто приходится конспектировать, т. е. кратко излагать содержание какого-либо вопроса. Понятие «конспективный» означает «краткий», «сжатый».
Первоочередным объектом конспектирования является лекция, то есть учебное занятие, состоящее в устном изложении предмета. Но лекция не единственный источник информации. Есть еще учебная литература - учебники, учебные пособия, монографии, научные статьи, обязательно использование которых, предусмотрено приказом Министерства образования, особенно при выставлении отличных и хороших оценок.
Однако лекция является основной формой учебного процесса, поскольку дает возможность:
- проследить логику предмета, не всегда полно раскрытую в учебнике;
- общаться с преподавателем и ученым, как правило, опытным профессионалом высокого уровня - академиком, профессором;
- расставить необходимые акценты, выделить главное в предмете;
- получить самые новые, современные сведения, которые отсутствуют в учебной литературе, учитывая длительный цикл ее издания.
Овладение студентами методами рационального конспектирования благотворно сказывается на содержании лекции. Известно, что преподаватели стремятся насытить лекции новейшими достижениями, еще не нашедшими отражения в учебной литературе. В этом случае особенно важно, чтобы слушатели записали сведения такого рода достаточно подробно и точно. При отсутствии у них навыков рационального конспектирования преподаватели вынуждены снижать темп изложения материала, а, следовательно, сокращать информационную емкость лекции.
Это приводит к тому, что кроме потери информативности лекции у слушателей вырабатывается неправильное к ней отношение: они считают возможным пропускать лекции, ведь нужный им конспект они могут получить или переписать у товарища.
Как показывает опыт, большинство обучающихся конспектировать не умеют. А неумение быстро, удобно для последующей расшифровки записать лекцию, чтобы осмыслить изучаемый материал, приводит к потере логики его изложения.
Главные требования к конспектированию, его информативность и быстрота, ведь конспект - это модель, а не копия лекции или статьи.
Поэтому методам, технике и приемам конспектирования надо учить, поскольку для студентов это один из основных навыков в период учебы. Но сейчас это пущено на самотек, а литературы учебного характера по этим вопросам крайне мало. Иногда проблему пытаются подменить ссылками на использование стенографии.
Однако, в отличие от стенографии, носящей общий и универсальный характер, рациональное конспектирование является индивидуализированным процессом, т. е. ориентированным на каждого студента и каждую дисциплину.
Это означает, что по общей схеме слушатель подбирает себе личные приемы записи, учитывая и характер текстов, и особенности своей моторики и почерка.
Стенография же предлагает приемы, общие для всех людей и всех текстов. Кроме того, конспектирование предполагает быстрое последующее считывание записанных данных, а стенография требует последующего дословного расшифровывания записей.
При конспектировании не надо записывать все, достаточно записать так, чтобы был понятен смысл, т. е. конспектирование, в отличие от стенографии - это запись смысла, а не текста.
Основные организационно-методические особенности рационального конспектирования, его назначения и форм записи состоят в следующем.
Все конспекты одного человека индивидуальны, поэтому в них можно ввести элементы и приемы записи, специфичные для автора.
Конспект пишется от руки, поэтому в нем можно использовать приемы записи, которые невозможно выполнить с помощью технического средства. Использование диктофона приводит к двойной работе, связанной с переводом устного текста в конспект. Поскольку у слушателей в значительной степени развита зрительная память, поэтому подготовка к экзамену с использованием диктофона весьма затруднительна.
Конспект содержит рафинированный материал лекции, в сжатом смысле отражающий его смысл, что позволяет его читать достаточно быстро.
Конспект - это записка себе, поэтому в нем можно использовать формы записи, понятные только автору.
По конспекту не требуется восстанавливать исходный текст лекции или изданного материала, поскольку конспект, как уже отмечалось, это запись смысла, а не
текста.
В отличие от конспектирования стенография дает общие для всех текстов методы записи, ориентированные на точную запись, позволяющую однозначно восстановить текст.
Но любая универсальная система всегда менее эффективна в конкретном применении, чем специализированная. Поэтому система конспектирования эффективнее системы стенографии в скорости и удобстве чтения.
С учетом этого можно сформулировать основные направления рационального конспектирования:
- организация конспекта;
- скоростное конспектирование;
- обработка конспекта и его подготовка к чтению.
Организация конспекта
Организация, то есть, упорядочение конспекта, осуществляется с целью повышения удобства записи, воспроизведения и акцентирования смысла. Основными направлениями организации конспекта являются:- размещение записи;
- использование цвета.
Размещение записи
Всю ширину страницы для записи текста целесообразно разделить на 3 поля.Первое поле предназначено для знаков акцентирования, второе - для основного текста, третье - для пояснений, дополнений и примечаний.
Если конспект ведется в тетради, то размещать запись лучше не вдоль страницы тетради, как это делается в книгах, а поперек, поскольку при такой разметке поле для записи основного текста становится слишком узким. Кроме того, такое размещение текста не отвлекает внимание на соседнюю страницу, особенно если она насыщена знаками акцентирования и цветовыми включениями.
Сначала такое расположение тетради кажется необычным, но после нескольких дней работы оно оказывается очень удобным.
Знаки акцентирования применяются для выделения, привлечения особого внимания к отдельным частям текста, а также для пояснения роли этого места в тексте.
Примерами знаков акцентирования являются:
Особое внимание;
Повышенное внимание;
Особенно важно;
Неясно, следует обратиться за консультацией или к литературе;
NВ - взять на заметку для дальнейшей проработки;
- смотри выше, повтор;
или ∫ - итог, заключительная мысль;
Д.С. - материал для справки (а не для запоминания);
>, √ - сделать вставку в текст, дополнить его;
Р.S. - постскриптум, дополнение; ставится, если лектор, возвращаясь к ранее изложенному, рекомендует дополнить текст.
Дополнения и примечания, размещаемые в третьем поле, как правило, носят характер рекомендуемой лектором ссылки на соответствующий источник. При этом запись делается либо словами, либо номером источника по рекомендованному перечню литературы.
Полезно оставлять свободные места для дополнительных записей.
Интервалы между строками должны быть в 1,5-2 раза больше размера букв, чтобы вносить исправления и делать необходимые вставки в отдельные строки.
Рубрикацию, т. е. заголовки разделов, подразделов, необходимо четко выделять, например, с помощью цвета или более крупными буквами с отступами от предыдущего и последующего текстов.
Перечисления в тексте можно делать с нумерацией или с отступами в тексте и использованием дефиса или других символов.
Нумерацию лекций и ее дату в тексте проставлять не рекомендуется, а если это делается, то на левом поле, чтобы не разрывать основной текст лекции в конспекте.
Использование цвета
Цвет несет дополнительную информацию, способствуя лучшему запоминанию и акцентированию внимания при чтении конспекта.
Для этого можно использовать цветные фломастеры. Опасения о дополнительных затратах времени на это напрасны, поскольку использование других приемов, например, подчеркивание, охват рамкой, применение разных размеров букв и т.д., ведет к еще большим потерям времени и к тому же обладают меньшей информативность.
Выделение цветом является особенностью рукописной записи. Это связано с тем, что в рукописи трудно сделать, например, шрифтовые выделения, а в книгах цветная полиграфия гораздо сложнее и дороже, поэтому в полиграфии часто используется сочетание разных шрифтов (жирный, курсив, различные гарнитуры).
Полезно освоить несколько основных приемов использования цвета.
Начинать новую тему, параграф или пункт с красной строки в буквальном смысле слова, то есть, выделяя цветами заголовки или отчеркивая концы пунктов. Этот прием особенно эффективен, если конспект используется в справочных целях.
Можно воспользоваться правилом «светофора », то есть, подчеркивать запрещающим красным цветом то, что не надо делать, и зеленым разрешающим то, что надо делать.
Можно выделять работа цветом по степени важности . Поэтому красным цветом в конспекте выделяют те места, на которые обращает внимание лектор: определение, формулировка законов, теорем и т. д. Развивая эту идею и вводя в конспект не только красный цвет, но и зеленый, синий и другие, можно различным цветом выделять части записи в конспекте, имеющие разную значимость.
Удобно и эффективно пользоваться этим приемом при конспектировании математических текстов. Например, формулировки теорем выделяют красным цветом, определения - зеленым, а прочий текст - синим или черным. Если читать конспект (особенно при повторном чтении в процессе подготовки к экзамену) в основном по красному и зеленому цветам, получается то, что можно назвать скелетом дисциплины, т. е. выделяются заслуживающие первостепенного внимания положения. Такое чтение не распыляет, внимание, позволяет более четко увидеть цели, стоящие перед разделами, связь между ними, отдельными положениями и определениями.
Идея приема выделения цветом по соответствию такова: одинаковым цветом записываются связанные между собой части материала.
Чаще всего этот прием применяется, когда необходимо выделить:
- описание конструкций, состоящих из нескольких частей, при этом разными цветами изображаются составные части схемы и тем же цветом дается их описание;
- запись динамики процессов, при этом разными цветами показывается положение частей конструкции и тем же цветом дается их описание;
- изображение и описание вариантов какого-либо решения, имеющих небольшие различия; при этом разными цветами показываются и описываются разные варианты вместо повторного их изображения.
Но не следует применять много цветов, желательно не более трех-четырех.
Методы, и приемы скоростного конспектирования
Цель и основная задача применения методов и приемов повысить скорость записи, приблизить ее к темпу устной речи средней скорости.
Приемы эти индивидуальны, но к общим приемам скорописи в первую очередь относится уменьшение размеров букв в разумных пределах, поскольку при этом путь, проходимый пишущим инструментом, уменьшается, а, следовательно, скорость возрастает. Оптимальный размер букв не должен превышать 2-2,5 мм.
Кроме того, писать следует «вязью», т. е. не отрывая ручки от бумаги, что не менее чем в 2 раза повышает скорость записи. Для этого следует упрощать начертания букв, приспосабливая их к безотрывному письму. В качестве примера, можно привести такой вариант:
Методы скоростного конспектирования слов
Эти приемы индивидуальны и требуют творческого подхода.
1. Обозначение часто употребляемых слов и словосочетаний начальными и конечными буквами. Например: м.б. - может быть; д. - должен; т.е. - то есть; т.к. - так как; и т.д. - и так далее; и т.п. - и тому подобное; и др. - и другие; и пр. - и прочие; р-м - рассмотрим; п-м - получим; с-т - существует.
2. Сжимание слова путем недописывания гласных как малоинформативных знаков, обеспечивающих главным образом благозвучие, речи.
Ярким примером такого приема является известный прием «письмо без гласных». Например, фразу «Кто послал тебе письмо без гласных?» можно заменить однозначно читаемым, но труднопроизносимым «кт псл тб псм бз глснх? ».
Ряд согласных, образующих слова, несет больше информации, чем гласные.
Для сравнения информативности согласных и гласных можно привести ту же фразу, написанную только гласными: «о оа ее ио е аы ».
- Поскольку при письме без гласных теряется информация о падежах и других грамматических особенностях, можно использовать смешанный прием, то есть сохранять гласные лишь в окончаниях, например, трбвния, тргвля, зрбтная плта .
- Сокращения слов путем перерыва в начертании на гласной букве (например, отмена частной собственности - отм ча сбствти ; несвоевременная выплата заработной платы - нсврмая вы зрбтной плты ).
- Пропуски букв и обозначение пропущенных букв дефисом (например, работа - р-та ; менеджмент - м-нт ; маркетинг - м-нг ; коммерция - к-ция ).
- Сокращение слова путем обозначения частей слов в начале и в конце несколькими буквами (например, конференция – конф или кф , количество - клво ).
- Сокращенное обозначение часто встречающихся местоимений (например, который - крый , чтобы - чбы ).
Кванторизация
Этот прием ввел математик Георг Кантор. Квантор - логическая операция, дающая количественную характеристику области предметов. В обычном языке носителями таких характеристик служат слова типа «все», «каждый», «некоторый», «любой», «всякий», «несколько», «существует».В формализованных языках для выражения подобных характеристик оказывается достаточно кванторов нескольких видов. Например:
Квантор общности: - каждый, всякий (перевернутая начальная буква немецкого слова alle - «все»);
Квантор существования: - существует (перевернутая начальная буква немецкого слова existieren - «существовать»).
Идея кванторизации выходит за рамки буквального смысла, и означает перевертывание букв, например: Ь (или q) - рассмотрим ; - получим ; ⊐ - построим ; и т. п.
Применение кванторов зависит от характера текста: технического, экономического, общественно-политического, математического, естественнонаучного и т. д.
Например, в экономических текстах могут применяться такие кванторы: λ - управлять , - резервировать , Ь - руководить и т. п.
Словообразование с помощью суффиксов, окончаний
Приставки и суффиксы служат для словообразования, окончания необходимы для связи слов. Без приставок обойтись невозможно, так как они изменяют смысл слов. Пропущенный суффикс или окончание часто можно восстановить по контексту.Если к сокращению необходимо добавить приставку или суффикс, чтобы не тратить много времени, можно воспользоваться приемом, применяемым в стенографии: для типовых концовок слова можно применять простые обозначения. Например, «~» - «ение» или «ание», «↿» - «ческий».
Применять эти символы можно как в сочетании с обычным текстом, так и с сокращениями всех видов, в частности с кванторами, например: - существует, ~ - существование, - всякий, ↿ - всяческий.
Часто для конспектирования достаточно использовать не конкретное окончание, а какой-то признак речи - существительного, глагола, прилагательного, причастия. Опыт показывает, что достаточно иметь четыре-пять типовых концовок слов. Например:
- «~» - признак существительного,
- «↿ » - признак прилагательного,
- «» - признак активного причастия («ущий», «ающий»),
- «» - признак пассивного причастия («ованный», «еванный»),
- «» - признак глагола.
Аббревиатуры
Аббревиатура - сложносокращенное слово, образованное из начальных букв или начальных элементов слов (АТС, прораб). Это эффективное средство, ускоряющее запись и позволяющее избегать повторений часто употребляемых слов.
В настоящее время при аббревиации используются следующие виды сокращений:
- сокращения слов, обозначающих населенные пункты (г. - город, обл. - область);
- названия месяцев и даты (15.06.02 );
- телеграфные графические сокращения (тчк, зпт );
- условные обозначения величин и единиц измерений (Ом, В, км, см );
- сокращения, принятые в планово-учетной документации (Госбанк, квит.№ );
- официальные наименования организаций, учреждений, предприятий, их подразделений (СМ, АН, хозчасть, главк, финотдел );
- названия некоторых материалов (кожимит, лавсан );
- названия изделий, машин и приборов (мопед, ГЭС, РЛС, запчасть );
- названия документов (ГОСТ, ОСТ, ОРМ, ТУ, ТЗ, госзаказ );
- наименование должностей, ученых званий (акад., член-корр., проф., зав., зам., и. о. )
Существуют определенные правила аббревиации. При введении аббревиатур необходимо особое внимание уделять тому, чтобы они были единообразны на протяжении всей записи.
Сокращение не должно совпадать по форме с существующим словом или совпадать с другим сокращением.
Сокращение должно быть обратимым, т. е. полученное сокращение можно однозначно развернуть в полное наименование.
Сокращения должны удовлетворять нормам русского произношения.
Сокращения, являющиеся названиями учреждений, предприятий, организаций, а также обозначающие марки изделий и т. д., пишутся с прописной буквы.
Слово «год» после дат сокращают, оставляя одну букву «г. », а после нескольких дат ставят буквы «гг .» (точка между ними не ставится). Например: 2001 г., 1996-2000 гг .
Учебный и финансовый годы пишут через косую черту, сокращая последний год на две первые цифры и употребляя слово год в единственном числе. Например, в 1998/99 учебном году.
Рубли и копейки сокращаются «руб
.» и «коп
.», если они употребляются отдельно. В смешанном числе их сокращают - «р
.» и «к
.». Например, 2000 руб., 80 коп
.,
2000 р. 80 к
.
Гипераббревиация
Гипераббревиация - это аббревиатура одной буквой. Существуют два основных приема применения этого способа скоростного конспектирования.
1. Обозначение слова начальной буквой с точкой (например, К. - конспект, С. - система, А. - аудит и т. п.).
Такой способ часто применяется в словарях. Но применять его допустимо на коротком интервале однородного текста.
2. Способ, который называют применением букв «в обертке». Например, - алгоритм, - система, - экономика и т. п.
Чаще всего этот прием используется для сокращенного обозначения терминов.
Использование иероглифической записи
Иероглифы наиболее древние изобразительно-образные знаки. Большинство иероглифов были фонограммами, они обозначали либо сочетание 2-3 согласных звуков либо отдельные согласные. Среди иероглифов были и идеограммы, то есть знаки, обозначавшие отдельные слова и понятия.
Из иероглифического письма развился курсив и лигатуры.
Курсив - начертание типографского шрифта с наклоном вправо, близким к рукописному, возникший в результате стремления к быстроте и удобству письма, не отнимая пера.
Лигатура - буква или знак, образованный из соединения элементов двух и более букв или знаков в один, передающих один звук (например, в немецком языке sch – «ш» или tsch – «ч»).
Одними иероглифами писать не очень удобно. Но использование их отдельных элементов при конспектировании очень эффективно.
Иероглифами мы пользуемся постоянно, особенно в математических текстах, но они могут использоваться и в других текстах для замены одним знаком нескольких слов. При конспектировании имеет смысл использовать простейшие иероглифы, как общепринятые, так и придуманные.
В группе общепринятых это, прежде всего:
- математические и логические символы: +, -, =, х, :, >,
- - знак принадлежности, составная часть (например, АВ);
- - знак импликации, одна из логических операций, ей соответствует связка «если... то»;
- & - знак конъюнкции, одна из логических операций; отражает употребление союза «и» в логических выводах;
- V - знак дизъюнкции; соответствует союзу «или»;
- - знак отрицания, одна из логических операций; отражает употребление выражения «неверно, что...».
Использование пиктограмм
Пиктография - отображение содержания сообщения в виде рисунка. Рисунок не определяет ни слов, в которых должно быть изложено сообщение, ни языка сообщения.
В пиктограмме возможна условная символика (например, два соединенных сердца - «любовь»).
Элементы пиктографического письма могут успешно использоваться при конспектировании, т. к. обладают повышенной наглядностью.
Примеры пиктограмм при конспектировании:
F(x) - функция возрастает,
F(x) - убывает,
F(x)⊼ - возрастает и ограничена сверху.
Пиктограмма создает образ, что важно для использования механизма зрительной памяти. Поэтому пиктограммы не только ускоряют запись, но и значительно улучшают восприятие конспекта, способствуют запоминанию материала, так как заставляют работать зрительную память и дают возможность воспринимать не слова, а образы. На пиктографическом письме построена вся схемотехника. Примеры пиктограмм:
В сфере гуманитарных и социально-экономических дисциплин этот прием сокращения применяется мало, поскольку понятия этих дисциплин в виде рисунка изобразить трудно. Хотя можно найти варианты использования пиктограмм, например: - план, - документация.
Скоростное конспектирование фраз
Рассмотренные приемы записи слов, символов и словосочетаний просты и после непродолжительной тренировки выполняются автоматически. Приемы конспектирования фраз более сложные, так как требуют осмысления и творческой переработки текста. Но они дают гораздо больший эффект как в скорости записи, так и в последующем восприятии и запоминании текста.
Основной идеей является перекодирование и свертывание текста. Объективной предпосылкой этой идеи является избыточность языка. Исследования показали, что русский язык обладает избыточностью около 80 %. То есть, если из текста убрать до 80 % символов, то можно понять, о чем идет речь.
Именно эта избыточность позволяет легко понимать друг друга, несмотря на особенности произношения каждого человека (акцент, нечеткое произношение окончаний, неправильное ударение) и естественные помехи (шум, музыкальный и зрительный фон). Правда, после удаления 80 % символов текст приходится не читать, а расшифровывать, что для конспектирования неприемлемо.
Если же из текста убрать не 80 %, а меньше символов и слов, то можно и текст сократить, и читать его будет несложно.
Свертывание фразы с использованием контекста
Сущность этого приема состоит в том, что из текста при конспектировании убираются те слова, которые можно без труда восстановить по смыслу. Автор любого текста (учебника, текста лекций) не может пропускать такие слова, иначе его речь станет сухой, потеряет стройность и будет хуже восприниматься. Поэтому сокращение должен выполнять слушатель.
В первую очередь из фразы может быть удалена группа подлежащего, поскольку оно совпадает с содержанием контекста и поэтому легко по нему восстанавливается.
Например, если темой лекции является рациональное конспектирование, то из фраз «конспект применяется для...», «достоинствами конспекта являются...» можно оставить «применяется для...», «достоинства...». К чему это относится, легко восстанавливается по смыслу: вся лекция о конспекте, значит, и эти фразы относятся к нему.
Во вторую очередь из фразы удаляется часть словосочетания, которая по смыслу дублирует другую его часть. Например, если на лекции сравниваются по своим характеристикам крыло самолета и винт вертолета, то нет необходимости в конспекте употреблять полностью названные словосочетания, а можно их сократить до «крыло» и «ротор», поскольку и так понятно, к какому летательному аппарату они относятся.
Следующим кандидатом на удаление является группа сказуемого. В этой группе глагольные слова, особенно связанные с перечислением (типа «бывают», «состоит», «включают»), заменяются графическими символами, например, вилкой или скобкой.
Свертывание текста путем использования макроконтекста
Макроконтекстом называется совокупность знаний конкретного человека. Часто вместо этого термина употребляется понятие тезауруса. В широком смысле тезаурус - это описание системы знаний о действительности, которыми располагает индивидуальный носитель информации. Естественно, макроконтекст, или тезаурус, каждого человека сугубо индивидуален.
Значит то, что человеку хорошо известно благодаря индивидуальному контексту, можно не записывать вообще.
Пример из области математики: если лектор произносит «пусть функция непрерывна вместе со своей первой производной», то в этой фразе можно опустить упоминание о самой непрерывности функции, так как из одного только существования производной следует непрерывность функции, и этот факт должен быть известен любому студенту технической или экономической специальности.
Или в экономическом тексте вместо фразы «прибыль как разность между доходами и расходами...» пояснение может быть опущено, поскольку оно хорошо известно даже начинающему изучать экономику.
Для свертывания записи фразы за счет макроконтекста надо понимать смысл лекции, этот прием неприменим для бездумной записи. Если слушатель не записывает то, что ему известно, то его конспект может быть полезен только ему самому. Использование макроконтекста - это особенность именно конспективной записи, учитывающая, что читать конспект будет только его автор.
Преобразование фразы
Применение этого приема требует понимания конспектируемого текста, творческой его переработки и высокой скорости мышления. По ускорению записи этот прием наиболее эффективен.
Суть его заключается в том, чтобы найти фразу, эквивалентную данной, но более короткую. Поиски такой фразы можно вести в нескольких направлениях:
- подобрать более короткие синонимы для составляющих фразу слов (например, с использованием известных слов иностранного языка);
- сформулировать то же самое другими словами, устранив, например, некоторые прилагательные, выполняющие лишь функции «украшения»;
- подобрать более короткий текст, используя систему сокращений слов и словосочетаний.
Пространственная запись текста
Этот прием позволяет ускорить запись и полностью использовать пространство листа. Кроме того, этот прием обладает повышенной образностью, облегчает запоминание и пригоден для текстов из многих областей знаний, в которых используются перечисления.
Варианты пространственной записи достаточно разнообразны, но можно рекомендовать использовать «вилку», соответствующую словосочетанию «бывают следующих видов» или «подразделяются на...», и скобку, соответствующую словосочетанию «состоит из...».
Рассмотрим несколько примеров:
К разновидностям пространственной записи можно отнести и простейшие способы:
- абзацы,
- выделение формул в отдельную строку,
- отступы от начала строки.
Кроме ускорения и компактности записи этот прием улучшает восприятие и запоминание. Такой конспект теряет внешнее однообразие, каждая страница приобретает индивидуальный вид, что активирует механизмы зрительной памяти и облегчает запоминание.
Использование табличной записи
Этот прием применяется как компактная форма классификаций, перечислений и позволяет избежать повторения многих однородных слов.Обработка конспекта
После завершения конспектирования конспект нужно обработать, чтобы повысить его информативность и полноценность. Обработку конспекта желательно проводить в тот же день, пока еще свежи в памяти материалы лекции, ее нюансы, ссылки на дополнительные источники информации. Обработка конспекта повышает его читаемость и облегчает запоминание.Обработка конспекта проводится в два этапа.
На первом этапе, в процессе изучения дисциплины в течение семестра, в конспект вводятся пропущенные слова, фразы, уточняются определения, вносится дополнительная информация из рекомендованных источников (для этого в конспекте следует оставить свободное место), проставляются дополнительные знаки, акцентирования.
На втором этапе, перед сессией, проверяется комплектность конспекта, вносится пропущенная информация, снимаются вопросы путем общения с коллегами и преподавателем.
Использование всех рекомендуемых приемов рационального конспектирования с учетом его обработки позволяет значительно упорядочить конспект, ускорить запись, повысить его информативность, облегчить запоминание, читаемость, а, следовательно, эффективность конспектирования и, в конечном счете, качество учебного процесса.
Примеры ускоренного конспектирования
Политические тексты
Исходный текст. Без серьезной теории и программы не может быть успешной деятельности любой политической партии. А для либеральных партий в России значение теории и практики еще более возрастает в связи с тем, что:- эти партии еще только складываются;
- либеральное движение международно по своему существу, и мы должны изучать опыт других стран;
- национальные задачи российского либерального движения такие, каких не было еще ни перед одной либеральной партией в мире.
Экономико-управленческие тексты
Исходный текст. В условиях рыночной экономики механизм ценообразования во многом определяется соотношением спроса и предложения, ориентирующим на равновесные цены (эквилибриум). Спрос в свою очередь зависит от характера потребностей с учетом сегментации рынка, уровня их удовлетворения и платежеспособности потребителей. Предложение определяется производственным потенциалом производителя (уровнем технологии и организации производства, наличием необходимых производственных ресурсов: трудовых, финансовых, современного оборудования, площадей, управленческих кадров и т. п.) и уровнем цен, определяющим получение необходимой прибыли.
Технические тексты
Исходный текст 1. Нажать клавишу «Сеть». Если загорается красная лампочка, то нажать клавишу «Сброс». Тумблер «Вкл.» перевести в верхнее положение. В зависимости от предполагаемого вида работы поставить переключатель вида работ в положение «Прием» или «Передача». При работе на прием включить усилитель, установить напряжение 127 В. При работе на передачу - включить усилитель, генератор, установить напряжение 220 В. Подключить антенну. Прибор к работе готов.
Сокращенный текст:
Исходный текст 2. Велосипед является механическим средством передвижения и состоит из несущей и ходовой частей Несущая часть включает в себя раму и седло, а ходовая часть - колеса, привод и руль. Привод в свою очередь состоит из ведущего зубчатого колеса с педалями, цепи и ведомого зубчатого колеса. Колеса включают обод, соединенный спицами с втулкой, и надувную камеру с покрышкой.
Сокращенный текст:
Юридические тексты
Исходный текст.
Сделка по гражданскому праву. Действия субъектов гражданского права, направленные на изменение, возникновение, прекращение права и обязанностей, называются сделкой. Сделки могут быть односторонние, двусторонние, многосторонние. При односторонней сделке волеизъявление исходит от одного лица, и этого достаточно для возникновения права и обязанности. Например, завещание о наследстве. Для двусторонней сделки необходимо волеизъявление двух лиц. Воля может быть встречной, состыкованной, например договор. Для многосторонней сделки требуется, чтобы волеизъявление исходило от нескольких лиц, например бригадный договор.
Вариант сокращения текста:
Выводы
Техника рационального конспектирования - это один из основных навыков обучающихся, преподавателей и научных работников. Знаниям, умениям и навыкам в этой области надо учить так же, как учим всему остальному, поскольку самостоятельно изобретенная техника конспектирования обычно оказывается примитивной.
Естественно, что конкретную систему этих приемов, особенно сокращений, каждый должен выбрать сам, исходя из своих собственных потребностей и вкусов. При этом понятно, что такой конспект сможет читать только его автор, что создает правильное отношение к лекции и повышает эффективность учебного процесса.
В качестве общей рекомендации можно отметить, что приемы скорописи, особенно сокращения, следует вводить постепенно 3-5 в неделю, чтобы успеть привыкнуть к ним. При этом полезным может оказаться ведение одновременно с сокращениями их словарика.
Опыт показывает, что на изучаемые в вузе предметы достаточно 50-70 сокращений, часть из которых окажутся типовыми, а часть - индивидуальными. Освоить их можно за несколько месяцев.
Образованный человек активно использует около 2000 слов своего родного языка, еще примерно столько же составляет его пассивный словарный запас (для сравнения: в словаре Ожегова - около 57 000 слов). К нагрузке на память добавляются таблица умножения, грамматические правила, имена, фамилии, адреса, телефоны и т. п.
Так что 50-70 сокращений составляют незначительную долю от общего объема имеющейся в памяти информации (менее 0,1 %). И после необходимой тренировки сокращения, будут восприниматься как вполне естественные.
Использованная литература:
- Г. Алдер, "Техника развития интеллекта", "Питер", С-Пб., 2001.
- Э. Боно, "Нестандартное мышление", "Попурри", Минск, 2000.
- Т. Бьюзен, "Максимально используйте свой разум", "Попурри", Минск, 2000.
- Т. Бьюзен, "Научите себя думать", "Попурри", Минск, 2000.
- Б. Депотер, М. Хенаки, "Квантовое обучение", "Попурри", Минск, 1998.
- М. Зденек, "Развитие правого полушария", "Попурри", Минск, 1997.
- Д. Кехо, "Подсознание может все", "Попурри", Минск, 2000.
- Э. Минько "Ускоренное конспектирование и чтение", "Питер", С-Пб, 2003.
- Х. Сильва, Б. Голдман "Управление интеллектом по методу Сильва", "Попурри", Минск, 2000.
- Р. Штернберг, "Отточите свой интеллект", "Попурри", Минск, 2000.