Идея относительной идентичности, или идентичности, меняющейся в отношениях Различные виды нарративных бесед и нарративных вопросов, основывающихся на идее относительной идентичности, или идентичности, меняющейся в отношениях, разработаны супругами, нарративными

Глава 9. Адекватность родителей в их родительской функции: проблемы половой идентичности Мать передает младенцу не чувство идентичности, а саму идентичность: он является органом, инструментом для осуществления ее бессознательных потребностей. Из бесчисленных

В дошкольном детстве начинает складываться еще один важный показатель развития самосознания - осознание себя во времени. Ребенок первоначально живет только настоящим. Снакоплением и осознанием своего опыта ему становится доступным понимание своего прошлого. Старший дошкольник просит взрослых рассказать о том, как он был маленьким, и сам с удовольствием вспоминает отдельные эпизоды недалекого прошлого. Характерно, что, полностью не осознавая изменений, происходящих в нем самом с течением времени, ребенок понимает, что раньше он был не таким, как теперь: был маленьким, а сейчас вырос. Его интересует и прошлое близких людей.

У дошкольника складывается способность осознать и будущее. Ребенок хочет пойти в школу, освоить какую-то профессию, вырасти, чтобы приобрести определенные преимущества.

Осознание своих умений и качеств, представление себя во времени, открытие для себя своих переживаний - все это составляет начальную форму осознания ребенком самого себя, возникновение «личного сознания» (Д.Б.Эльконин). Оно появляется к концу дошкольного возраста, обусловливая новый уровень осознания своего места в системе взаимоотношений со взрослым (то есть теперь ребенок понимает, что он еще не большой, а маленький).

К концу раннего детства ребенок усваивает свою половую принадлежность. На протяжении всего дошкольного возраста интенсивно идут процессы половой социализации и половой дифференциации. Они состоят в усвоении ориентации на ценности своего пола, в усвоении социальных стремлений, установок, стереотипов полового поведения. Теперь дошкольник обращает внимание не только на различия мужчин и женщин во внешности, одежде, но и в манере вести себя. Закладываются основы представлений о мужественности и женственности. Возрастают половые различия мальчиков и девочек в предпочтениях занятий, видов деятельности и игр, общения. К концу дошкольного возраста ребенок осознает необратимость своей половой принадлежности и строит свое поведение в соответствии с ней.

(Другой источник) Для этого периода характерна половая идентификация, ребенок осознает себя как мальчика или девочку. Дети приобретают представления о соответствующих стилях поведения. Большинство мальчиков стараются быть сильными, смелыми, мужественными, не плакать от боли или обиды, многие девочки - аккуратными, деловитыми в быту и мягкими или кокетливо-капризными в общении. Начинается осознание себя во времени.

В 6-7 лет ребенок помнит себя в прошлом, осознает в настоящем и представляет себя в будущем: "когда я был маленьким", "когда я вырасту большой".

Формирование половозрастной идентификации связано с развитием самосознания ребенка. В норме первичная половая идентичность формируется у детей в возрасте от полутора до трех лет. В этот период дети научаются правильно относить себя к определенному полу, определять пол своих сверстников, различать мужчин и женщин. К 3-4 годам возникает связанное с полом осознанное предпочтение игрушек. В своих повседневных контактах с детьми взрослые постоянно увязывают поведение ребенка с его полом: «девочки (мальчики) так себя не ведут», «ты мальчик - должен терпеть», «ты девочка - должна следить за чистотой» и т.д. По признаку пола и возраста организуются формальные и неформальные детские коллективы.

Обычно в половой идентификации выделяется две взаимосвязанные линии: развитие половой роли и половой идентичности. Под половой ролью понимаются поведенческие характеристики человека, обусловленные принадлежностью к определенному полу. Половую идентичность можно рассматривать как представление о себе с точки зрения своего сексуального поведения, сексуальной позиции.

Первичные половые роли начинают развиваться уже в дошкольном детстве, когда взрослые начинают предъявлять ребенку требования проявлять поведение, соответствующее его полу. Понятно, что взрослые основывают свои требования на имеющихся представлениях о желательном для определенного пола поведении. Например, многие родители требуют от мальчиков не плакать, не бояться, от девочек – проявлять особую чистоплотность и т.п. В младшем школьном возрасте процесс освоения половых ролей активизируется в основном за счет присвоения детьми ролей родителей своего пола. Можно сказать, что основным источником развития репертуара половых ролей в это время становится семья.

Важнейшим этапом развития половой идентификации является подростковый возраст, когда половые роли начинают связываться с ценностными ориентациями, интересами, наклонностями, становятся значимыми в процессе профессионального самоопределения. Кроме того, в этот период подростки начинают осознавать как собственные половые роли, так и идеальные роли, к которым им хотелось бы стремиться. Иными словами, формируются эталоны женственности и мужественности, которые определяют сознательное стремление подростков к их достижению. Сравнивая себя с имеющимися у них эталонами, подростки определяют степень своего соответствия последним, т.е. оценивают, насколько полноценно в них воплощены черты мужественности или женственности, что во многом сказывается на общем самоотношении.

Эталоны также влияют на выбор конкретных образцов полового поведения, которые служат источником подражания: ориентируясь на них, подросток строит свою модель ролевого поведения. В связи с этим повышается сензитивность к гендерным технологиям – способам, механизмам, каналам формирования половых ролей.

Гендер как технология присутствует во всей жизни человека: в языке, образовании, воспитании, искусстве, моде, средствах массовой информации. В особенности восприимчивы подростки к транслируемым через СМИ общественным стереотипам мужественности, женственности. Однако современная российская массовая культура является во многом противоречивой. "Настоящий мужчина" предстает в большинстве фильмов, рекламных роликах личностью физически сильной, сексуально привлекательной, творческой, профессиональной. В то же время в СМИ часто обсуждается неполноценность российских мужчин, их сниженные стрессоустойчивость и жизнеспособность. "Настоящая женщина" также представлена дуально: либо как "секс-символ", либо как "бизнес-леди".

Таким образом, во многом благодаря СМИ процесс поиска половых эталонов у подростков может существенно затрудняться. Разумеется, на выбор эталонов влияют не только СМИ, но и существующие в обществе стереотипы мужественности, женственности, а также значимые взрослые и сверстники. Однако представления о мужественности и женственности, сформировавшиеся только на основе некритичного впитывания эталонов, транслируемых СМИ и присутствующих в общественных стереотипах, могут существенно осложнить развитие подростка.

В качестве примера можно вспомнить достаточно распространенный стереотип об эмоциональности женщин и рациональности мужчин. В связи с его усвоением мальчики могут испытывать большие трудности. Например, у них может наблюдаться склонность к игнорированию собственных чувств. Имеется в виду, что они не всегда умеют определить и описать собственные переживания. Кроме того, мальчики нередко вынуждены скрывать свои чувства; они не допускают их внешнего проявления и не дают себе возможности эмоциональной разрядки. Все это затрудняет проживание ими любой трудной ситуации, в том числе прохождение нормативных возрастных кризисов.

Следующий стереотип – "сильный мужчина" и "слабая женщина" – негативно воздействует на оба пола. У мальчиков не формируется понимания того, что истинной является внутренняя, а не внешняя сила и что она неотделима от слабости. Сильный человек может внешне не демонстрировать силу и позволит себе в некоторых ситуациях выглядеть и действительно быть слабым. В результате непонимания этого многие подростки формируют у себя так называемую маску силы, т.е. демонстрируют сверхуверенное поведение различными способами: через грубость, драки и т.п. Тем самым они прячут от окружающих и самих себя свое слабое "Я".

У девочек существующий общественный стереотип фемининности может сформировать своеобразную иждивенческую позицию, в которой женщина будет стараться ответственность за свою жизнь переложить на мужчину. По выражению Э. Берна, у нее формируется сценарий "если б не он...", т.е. во всех жизненных бедах женщины ответственным оказывается мужчина.

Таким образом, в подростковый период, который является актуальным этапом формирования половых ролей, очень важно избежать некритичного усвоения противоречивых эталонов женственности и мужественности, существующих в обществе.

Формирование половой идентичности – одна из важнейших линий развития подростков. Сложность обсуждения этой проблемы обусловлена тем, что ее можно рассматривать только в широком культурно-историческом контексте и долгосрочной перспективе (И. С. Кон). Имеется в виду, что подростковая сексуальность является элементом сексуальной культуры общества, которая за последнее столетие, особенно начиная со второй половины XX в., претерпела существенные изменения. Рассмотрим основные сдвиги в сексуальной культуре общества, влияющие на формирование половой идентификации подростков.

Прежде всего это изменение социальной роли семьи : снижение значимости социально-экономической ее функции и повышение эмоционально-психологической, из чего вытекают признание сексуальной удовлетворенности в качестве одного из главных факторов успешности и прочности брака и, как следствие, отделение сексуального поведения от репродуктивного. Может быть, поэтому оно постепенно отделяется и от самого брака, и в результате становятся возможными так называемые свободные отношения, в которых длительные сексуальные контакты осуществляются без заключения брачных отношений. Понятно, что свободные отношения можно устанавливать в более раннем возрасте, чем браки, поскольку они не требуют экономической самостоятельности. И действительно, сегодня наблюдается более раннее начало сексуальной жизни, чем 10–20 лет назад. Таким образом, многие современные подростки включают в свою половую идентичность зрелые формы сексуального поведения при недостаточно созревшем сознании.

Следующее важнейшее изменение – сужение сферы запретного в культуре и рост общественного интереса к эротике. Появляются многочисленные издания, в частности и для подростков, отражающие сексуальную тематику. Информированность общества в сексуальных вопросах резко возрастает.

Следствием указанных изменений можно назвать достаточно противоречивую позицию взрослых по отношению к подростковой сексуальности: повышение терпимости к ней со стороны общества, с одной стороны, и увеличение разрыва в сексуальных установках, ценностях и поведении между детьми и родителями, т.е. внутри семьи, – с другой. Соответственно, подростки, обладающие избытками сексуальных знаний и фактическим разрешением со стороны общества на их применение, сталкиваются с запретительной позицией близких взрослых.

"Она уже обращает внимание на мальчиков, а мне бы хотелось, чтобы у нее были совсем другие увлечения: ходила бы на какой-нибудь кружок, рисовала, шила".

Инна Георгиевна, мама 14-летней Полины

Таким образом, социально-культурные факторы могут существенно влиять на развитие половой идентичности подростков.

Помимо противоречивого социально-культурного влияния осложнить развитие половой идентичности может чрезвычайно высокая интенсивность полового влечения, или юношеская гиперсексуальность. Нередко она приводит к некоторым формам сексуального поведения, подросткам ранее неизвестным, таким как гомосексуальные действия, т.е. возникновение сексуального возбуждения при соприкосновении с партнером своего пола, мастурбации, непроизвольные поллюции у мальчиков. Часто подростки не имеют возможности обсудить происходящие в них изменения со взрослыми или же слышат от них только устрашающую и запретительную информацию о том, что все это стыдно, вредно и т.п. От сверстников они также нередко получают неверные сведения. В результате возникает возможность формирования у подростка острого чувства своей сексуальной неполноценности, которое вызывает различные защитные формы поведения – от полного избегания близости с противоположным полом до излишней грубости или неразборчивости в контактах.

"Когда мне было 12 лет, в Новый год меня положили спать с подругой. Я нечаянно прикоснулась к ней и вдруг... Мне до сих пор стыдно. А вдруг у меня теперь с мальчиками не получится?"

Александра, 15 лет

"Я живу в поселке и до сих пор сплю с братом. У нас на двоих широкий диван. Три года назад я потянулся к нему, а он грубо насмеялся надо мной. Мы до сих пор не разговариваем".

Марк, 16 лет

"Очень беспокоит непроизвольная эрекция. Боюсь опозориться. Боюсь, когда занимаюсь онанизмом, что потом будут большие проблемы с потенцией. И вообще я облысею – так друзья говорят".

Денис, 14 лет

Очень важно, чтобы подростки имели необходимый объем знаний в сексуальной сфере, не превышающий при этом их уровня развития, а окружающие их взрослые относились бережно и с уважением к возникающим у подростков сексуальным проблемам. Такого рода трудности могут послужить источником не только серьезных нарушений сексуального поведения впоследствии, но и глубоких личностных проблем, а в особо сложных ситуациях и асоциального поведения.

"У меня есть такой знакомый Дима. Он всегда чувствовал себя каким-то слабым, никчемным. Учился кое-как. Особых друзей у него не было. Поэтому-то он и стал ловить девчонок и делать с ними все это, чтобы почувствовать себя крутым".

Антон, 16 лет

Помимо внешних факторов, необходимо рассмотреть и внутренние индивидуально-личностные характеристики подростка, влияющие на его сексуальное поведение. В частности, затянувшиеся поиски идентичности могут в некоторых ситуациях привести подростка к включению в более зрелые, чем соответствует его возрасту, формы сексуального поведения. Здесь необходимо учитывать растянутость во времени подросткового периода, отсутствие установленных обществом "меток" перехода во взрослое состояние, имеющих функции инициации. Достаточно часто подросток рассматривает начало сексуальной активности как своеобразное посвящение во взрослость и стремится к нему, следуя не сексуальным импульсам, а желанию быть "как все" или "круче всех". При этом нередко выбирается партнер – носитель личностных качеств, которые хотелось бы иметь самому подростку. Если к этому добавляется резкое отторжение подростками родительских моделей поведения, то возможно стремление к партнерам с полностью противоположными родителям характеристиками.

"Мне всегда нравятся парни, которые находятся в центре внимания. Может быть это потому, что я сама хочу быть лидером, но у меня не получается".

Света, 16 лет

"Мне не нравится, что моя мать только работает, но совсем не умеет одеваться, краситься и вообще подать себя. Вот моя Танька – та полчаса перед зеркалом будет стоять перед тем, как на улицу выйти. Зато я рядом с ней себя королем чувствую".

Миша, 16 лет

Подростки с неуверенной идентичностью, имеющие сниженную самооценку, общую неуверенность в себе могут обратиться к тем формам полового поведения, которые обеспечат им получение признания сверстников, подтвердят их мужественность или женственность. Как правило, это открытое демонстрирование сексуального поведения (например, поцелуи в общественных местах), частая смена партнеров, обращение к более зрелым формам полового поведения. Подросткам с сильно выраженной неуверенностью для подтверждения собственной значимости иногда хватает только наличия сексуальных контактов без внешней демонстрации.

"Моя первая любовь очень неудачная. Я вынесла из этого только одно – никогда не следует воспринимать любовь слишком серьезно. Зацикливание вызывает только травмы. Мое поведение тогда было глупым и нелепым. Мальчик был сам очень худым, некрасивым, тихим и воспитанным. Объект был выбран потому, что казался доступным. И еще он выказал интерес в мою сторону. Для меня его взаимность была большим открытием, но зато я поняла, что меня тоже можно любить. Даже такую".

Лена, 15 лет

Некоторые подростки с сильной неуверенностью могут избегать полового поведения из страха потерпеть неудачу.

"Мне трудно общаться с мальчиками. Я все время чувствую себя неудобно. Думаю о своем внешнем виде. А главное, мне кажется, что я все время говорю глупости. Хочу научиться нормально говорить. Мне все время кажется, что шутки у меня плоские. Конечно, я мечтаю о любви. Главное, чтобы я кому-то нравилась, меня любили. А насчет себя я не думала".

Марьяна, 16 лет

Отсутствие желаемых половых контактов у подростка может привести к конфликтам в семье, внешне никак не связываемых родителями с их действительной причиной.

"Я никому не нравлюсь. И знаете почему? Потому что я плохо одета. Как они могут на меня обратить внимание, когда все в классе одеваются за границей или в модных магазинах. Как они могут меня заметить по сравнению с одноклассницами, если я выгляжу просто убого. И поэтому я все время сижу дома, когда мои подруги встречаются с молодыми людьми. Поэтому я злюсь на всех дома, очень часто на сестру накидываюсь".

Ира, 15 лет

Таким образом, сексуальное поведение у подростков нередко становится средством удовлетворения несексуальных потребностей.

Трудности в процессе развития половой идентичности

Для того чтобы иметь возможность обсуждать сложности в процессе развития половой идентичности подростка, необходимо определить линию ее нормального развития , а точнее – выделить некие условные этапы.

Первый этап, характерный для младшего подросткового возраста (10–11 лет), можно назвать этапом воображения, поскольку основной формой полового поведения являются сексуальные фантазии. Как правило, они носят нереальный характер и не соответствуют действительным возрастным возможностям и потребностям подростков. Например, придумываются в различных вариантах сцены полового акта, хотя влечение к таким действиям еще отсутствует. При этом некоторые подростки не только эмоционально проживают свои фантазии, но и рассказывают о них сверстникам, выдавая за реально существующие. В то же время случайно услышанные родителями разговоры подростков о своих фантазиях могут привести к конфликтам, ошибочному приписыванию подросткам сексуальной распущенности.

"Ты знаешь, что мне Юлька рассказала Она как-то пошла гулять и решила полежать на траве. Нечаянно уснула, а во сне ею овладел кто-то. Проснулась, а она уже не девушка".

Валя, 10 лет

Второй этап можно назвать этапом дружбы, когда становятся возможны первые гетеросексуальные действия, вызванные появлением влюбленности, суть которых заключается в предложении друг другу дружбы. Что будет происходить после согласия дружить, мальчики и девочки еще плохо представляют. Героями дружбы, как правило, становятся так называемые коллективные кумиры, т.е. девочка, которая нравится многим мальчикам, или наоборот.

"Мне очень нравится Саня. Он всем девчонкам во дворе нравится. Не знаю, что делать. Девчонки сказали, чтобы я предложила ему дружить. Я так и сделала, а он обещан подумать. Как ты думаешь, он согласится?"

Лена, 11 лет

"В нашу школу пришел новенький. Он в девятом классе, высокий, умный, смешной, кареглазый и хорошо играет в футбол. Если б вы знали, сколько проблем у меня сразу появилось! Весь мой день проходит так. Встаю, делаю хорошую прическу, одеваюсь просто, но стильно и думаю, продумываю, как мне обратить внимание на себя. Я не знаю, как привлечь его внимание. Вы знаете, что у нас в школе дискотеки только с седьмого класса, а я в шестом. Но я найду выход! Как вы думаете, мне пригласить его на танец? И вообще, как можно больше постарайтесь дать советов насчет упрочения наших связей. Это пока единственный вопрос, который меня волнует".

Арина, 11 лет

На третьем этапе, который можно назвать этапом экспериментов, основным мотивом полового поведения становится стремление познакомиться с его различными формами, узнать, что это такое. Имеющийся "богатый" опыт служит предметом хвастовства друг перед другом. Подросток, не имеющий такого опыта, может чувствовать себя в чем-то неполноценным, опоздавшим.

"Они говорят, что я задаюсь, возвышаюсь над ними, хочу, чтобы смотрели на меня. Да, я крашусь ярко, с мальчиками общаюсь, с мужиками. У меня всяких знакомых много. Недавно тут в школу за мной приехали на джипе. Все смотрели, а мне нравится, что они пялились на меня".

Вика, 13 лет

"Мне как-то неудобно, что все уже... А я еще не попробовал. Чувствую себя почти ущербным. Может, они тоже не все попробовали, а врут? Но мне от этого не легче".

Артем, 15 лет

Становятся возможны различного рода конкурентные отношения за право "обладания" престижным половым партнером. Этот этап можно считать своеобразной сексуальной школой подростков. Интересно, что многие из них сами интуитивно рассматривают сексуальное поведение в таком же ключе. Например, поцелуи обсуждаются в терминах обучения: "Ты плохо умеешь целоваться, знаешь мало видов поцелуев", "Тебе надо учиться целоваться" и т.п.

"Я все время одна. Скучно. Депрессия. Скучные, грустные мысли. Все себя с подругой сравниваю – у нее есть парень.

Я не понимаю, что во мне не так, как в ней. Я думаю, что это не только из-за внешности. Может манера общения? Она с ребятами всегда может найти контакт, умеет себя вести, посмеяться, пошутить. Я же более закомплексованная. Она сама может проявить инициативу, если парень нравится.

А я сижу и жду, пока ко мне подойдут: боюсь, что отошьют, стесняюсь. В результате остаюсь в стороне. Обидно..."

Лена, 16 лет

"Конфликт, существующий во мне, – это что Мурка активно приобщается к Серому. Кто такой Серый? Это романтическое увлечение двух последних лет. А Мурка? Про Мурку давай ни слова, а то она меня и так бесит. Почему? Потому что крутится вокруг Серого. Она умеет играть на гитаре, знает нотную грамоту и у нее постоянно свободная фэт. Основная проблема – я хочу ее отвадить и поэтому мы на ножах. Не замечаем друг друга, пока одна из нас беседует с Серым. Удивительно, ведь это не должно меня волновать!

Я это знаю. Я за этим козлом ухлестываю уже столько времени, а реакции – ноль. Все нормальные люди давно бы уже плюнули".

Настя, 16 лет

Таким образом, главной потребностью подростка на этом этапе можно назвать возможность привлечения внимания лиц противоположного пола, или, как они сами говорят, чтобы на них "обращали внимание".

"Я же все-таки тоже девчонка. Такой же возраст. У меня друзей, подруг много, а вот чтобы обращали внимание... Такого нет. Вот и возникают проблемы".

Маша, 16 лет

Наконец, на последнем, четвертом, этапе становится актуальным сексуальное поведение, основывающееся на сексуальном влечении. Поцелуи "просто так" уже невозможны, целоваться можно только с тем партнером, который действительно нравится. Именно в это время происходит формирование половой идентичности подростка, т.е. определяется основная структура его индивидуального полового поведения. Здесь, как и ранее, возможна смена сексуальных партнеров, но уже с опорой на появившиеся к ним, а затем исчезнувшие чувства. При внимательном анализе поведения подростка в нескольких сексуальных ситуациях, т.е. "романах", иногда можно выявить некий сценарий его сексуального поведения.

"Странно, у меня со всеми парнями получается одинаково. Сначала я влюбляюсь так, что не могу без них, кажется, жить. Потом я как-нибудь делаю так, чтобы он на меня внимание обратил, например, через подруг передам, что он мне нравится. Потом у нас любовь такая страстная, но дня два или три, потому что на третий раз он мне надоедает. Может быть, со мной что-то не в порядке?"

Галя, 16 лет

В это время можно впервые увидеть те или иные нарушения в половой идентичности подростка , например выбор поведения по образцу противоположного пола. Наиболее вероятные причины такого выбора – нарушения в ролевой структуре семьи.

"У меня есть старший брат Ромка. Он мягче меня.

Я привыкла о нем заботиться, хотя он и старший. Так вот, я ко всем молодым людям отношусь как к братьям. По идее я должна бы заигрывать с ними, а я готова все сделать для них, куда-то сходить... Получается, что у меня есть потребность ухаживать за ними, найти какую-то черту, ситуацию, в которой я хотела бы помочь, обогреть и пожалеть. Я чувствую, что не я их сильнее, а они меня слабее. Мне трудно вести себя по-другому, но это не так, как надо, в отношениях между мужчиной и женщиной.

Какие у меня отношения с отцом? Хорошие. Ведь вообще-то мужчины – слабый пол. Для них любой насморк – это смертельный грипп. Папа, когда лежит с насморком на кровати, то делает вид, что ему так плохо, так плохо..."

Эльвира, 17 лет

Ранее говорилось о возможной трансляции подростками семейных сценариев родителей. Частный вариант этого – трансляция сексуального сценария родителя своего пола, когда девушка или юноша осознано или неосознанно повторяют принципы сексуального поведения, присущие родителям. При этом открытое отвержение родительского образца, своего рода антиповедение, на самом деле приводит только к различию форм поведения, но не обеспечивает сущностных изменений.

"В своих проблемах она винит мужчин. Может она их ненавидит, потому что зависит от них. Она говорит: “Все мужчины – кобели”. Даже когда старшая сестра ходила беременная, мама сказала: “Чтобы была девочка – мальчики нам не нужны”. У нас даже собаки и то девочки. Я не хочу, чтобы это отношение перешло на меня".

Оля, 17 лет

В период формирования половой идентичности обычно пропадает стремление к интимной близости как обязательному компоненту межполовых отношений. С одной стороны, подросток понимает ценность таких отношений и не желает "размениваться" на случайного партнера. С другой стороны, появляется некоторый нормальный страх, заставляющий подростка удержаться от необдуманных поступков.

"Лет до 16 я этого делать точно не собираюсь. Я иногда общаюсь с девочками, которые уже спали с парнями лет в 13.

У меня к ним пренебрежительное отношение. Они говорят мне, когда я им рассказываю, что я встречаюсь с парнем, что я должна переспать с ним. Но я к этому отношусь с сомнением. Вообще, я должна очень доверять этому человеку, знать, что он ничего такого не сделает, да я и боюсь немного. Ну, даже если я это сделаю, далыше-то что изменится? Со своим парнем я говорила об этом. Он меня понимает. Мы, конечно, целуемся, но чтобы так – нет".

Алина, 14 лет

"Наши все только и твердят: секс, секс. А для меня в слове “секс" есть что-то животное. Мне претит спать с той, которая хочет твое тело и которой плевать твое чувство. Я хочу разделить радость любви с девушкой, к которой испытываю настоящие чувства".

Игорь, 16 лет

Возможна ситуация, когда подростка сильно беспокоит его девственность, что в особенности характерно для мальчиков, для которых раннее начало половой жизни во многом связывается с позицией лидера.

"Да, я – девственник. Но не хочу распространяться об этом среди друзей. Ведь в их глазах я – “половой гигант”, и на моем счету много побед. Поэтому и стесняюсь общаться с девчонками в компании, так как эта проблема может всплыть. А мама запугивает венерическими заболеваниями, а я-то даже не пробовал..."

Дима, 16 лет

Встает вопрос: насколько переход от этапа к этапу определяется календарным возрастом подростка? Безусловно, между ними есть определенная корреляция, но не всегда. Получив полноценный и позитивный опыт на одной стадии, подросток переходит к другой, однако возможно и застревание его на той или иной стадии в силу каких-либо внутренних или внешних трудностей на неопределенно долгое время.

Представление современных подростков о любви

В подростковом возрасте наблюдается достаточно широкий спектр представлений о любви. Исследование старших подростков, проведенное среди московских школьников, показало, что любовь может рассматриваться ими как переживание, сопровождающееся различными эмоциями и чувствами. В большинстве случаев феномен любви ассоциируется с положительными эмоциями, однако возможно появление амбивалентных переживаний, что, вероятно, связано с особенностями возраста. Отождествление чувства любви с негативными эмоциями практически отсутствует.

Для современных подростков любовь может выступать как действенное отношение к другому и связываться с такими явлениями, как понимание, уважение, самопожертвование. Большое значение подростками придается эмоциональным отношениям (привязанность, доверие). Феномен любви может ассоциироваться и с определенным поведением (ухаживание, дружба, сексуальные отношения). Большинством современных подростков любовь не рассматривается как исключительно сексуальные отношения, хотя допускается их наличие.

Исследования показывают, что уже в подростковом возрасте прослеживается тенденция к формированию своеобразных личностно-значимых представлений: любовь соотносится со смыслом жизни, рассматривается как преобразующая сила. Однако в основном представления о любви носят стереотипный характер, заимствованный из традиционной культуры.

Таким образом, представления о любви у современных подростков соответствуют канону романтической любви, принятому в обществе, а пресловутая сексуализация любви является одним из распространенных мифов.

"Для меня любовь означает не только чувства, но и действие, и в это входит не только секс. Например, подарить цветы любимой или сводить ее в кино. Важно, чтобы ей это было по душе. Но главное, чтобы она не изменяла своему любимому".

Слава, 14 лет

"Мне нравится один мальчик из класса. И я ему нравлюсь. Он мне каждый день звонит. Он очень хороший и добрый. Я один раз заболела и не ходила в школу три дня, а он из-за меня школу прогулял и пришел ко мне в гости. Шоколадку подарил. Говорил, чтобы я быстрее выздоровела".

Марина, 13 лет

"Мечтаю о большой любви... Взаимной... Мы качаемся на качелях под луной по ночам, гуляем и говорим о высоком!"

Инна, 15 лет

Однако если подростки придерживаются романтического представления о любви, то почему в их поведении в основном проявляется восприятие любви как секса? Почему подростки говорят преимущественно о сексуальных ее аспектах, стремятся подчеркнуть свою сексуальную раскованность, рассказывают о несуществующих сексуальных похождениях? Оказывается, подростки полагают, что в своем восприятии любви они уникальны, а все остальные, в том числе окружающие их сверстники, имеют чисто сексуальные представления о любви. Поэтому открытая демонстрация своей сексуальности позволяет подросткам, с одной стороны, быть как все и, соответственно, примкнуть к группе, а с другой – является попыткой самоутверждения среди сверстников через признание ими своей особой сексуальной "продвинутости". Вот почему, например, достаточно скромная и романтичная девушка постоянно рассказывает о частой смене партнеров, глубокой интимности контактов и возможности заполучить всех парней. Таким образом, за преувеличенно бурной демонстрацией сексуальности часто прячется глубокая внутренняя неуверенность.

В заключение необходимо коснуться вопроса о влиянии романтического представления о любви на возможные трудности построения сексуальных отношений у подростков. Достаточно часто подросток видит перед собой не реального партнера, а собирательный образ некоторого идеального "другого", собирательный портрет, вынесенный из фильмов и художественной литературы. Понятно, что первоначальные отношения характеризуются восторженностью, но вскоре наступает этан разочарования, когда выясняется отличие партнера от идеального образа. Слишком быстрое разворачивание и углубление межполовых связей может привести к травматизации подростка и переносу негативных чувств в последующие варианты межполового общения.

Влияние темпов полового созревания на развитие личности подростка

Темпы полового созревания оказывают огромное влияние на самооценку, социальную адаптированность и даже будущую жизненную успешность. В частности, на развитии девочек может негативно сказаться слишком раннее созревание, когда половые признаки начинают явно проявляться уже в пятом-шестом классе. Некоторые девочки начинают стесняться своей изменившейся внешности, прятать ее от окружающих под свободной одеждой, сутулиться; их самооценка существенно снижается. В свою очередь, девочки с поздним развитием чувствуют себя достаточно комфортно, тем более что подростковая мода "унисекс" позволяет им избрать соответствующую одежду.

"Ужас, что со мной происходит! Грудь уже всем видна. Все нормальные, одна я как дура!"

Эльвира, 11 лет

Мальчикам раннее половое созревание, наоборот, предоставляет значительные преимущества, влияет на повышение их самооценки. Именно такие мальчики часто становятся лидерами. Исследования показали, что в молодости они склонны к хорошей социальной адаптации. Соответственно, позднее созревание может остро переживаться мальчиками, восприниматься ими как показатель собственной несостоятельности и слабости.

"Мне стыдно, что у меня еще нет волос на лице, а на физкультуре я стараюсь раздеваться, чтобы другие не видели, что у меня так в трусах еще мало. Поэтому я даже и не мечтаю подойти к какой-нибудь девочке".

Илья, 16 лет

Как видно из приведенного, процесс формирования половой идентичности в подростковом возрасте часто осуществляется непросто, сопровождается острыми переживаниями собственной сексуальной несостоятельности подростка, а потому требует внимания и поддержки со стороны окружающих взрослых.

Итак, в подростковом возрасте самосознание развивается очень активно. Оно должно находиться в сфере внимания взрослых, поскольку те или иные трудности во внутреннем мире подростком переживаются очень остро.